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34 臺灣原住民族法學 第五期
在教學資源方面,雙語學科教學由能夠提供學歷證據的教師提供。雙語學校非常重視教學的教師,
因為教師是語言學習和使用的榜樣,有意識地影響少數民族語言,並在使用索本語和德語時,能表現出
語言的靈活性。從事團隊教學工作的教師在索本族語言教育方面的能力水平很高,或者參與過相關的資
格考試。在教材方面,為了促進積極的雙語教學需要適當的教學材料,以滿足學科主題或語言學科的要
求以及該概念的目標,雙語的教材必須靈活並適應學習者不同的語言水平,才能使不同語言程度的學習
群體得到更加個別的協助,有效地促進了學生的個體語言能力,實現了不同形式的學習。薩克森邦的教
育機構與學校協調員、專業顧問和教師,會合作進行三年測試後,再確定是否需要進一步的雙語教材
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。
另外,薩克森邦固定會提供在職進修的機會,包括索本族語言、文化和歷史,給所有教師,包括學
校行政人員;索本族相關的主題,給特定的或跨學校的,特定主題的或跨學科的教師;雙語教育,提供
專題和跨學科科目,進一步的方法論教育和雙語教學。甚至會規畫為期 2 年的高級進階培訓課程,供有
興趣的教師和教育工作者參加這些課程 123 。
從雙語教育的強度來看,德國的索德雙語學校基本上屬於前述的「全雙語從 total biliteratet」的強
度,除了語言課程之外,基本上不採取分科的方式,都採取全雙語的模式。又因為對於索本族的語言保
護目標明確,索本族語和德語之間沒有所謂的附屬關係,因此屬於多元的「集體保存」group-mainten-
anceg」,且因為索本族文化和德語文化在學校地位的對等,使彼此能相互交流,也較貼近現代的彈性
式雙語觀。而在制度設計方面,雙語學校由於「學校協調員較SchulkoordinatorenS」與「索本族課程專
業顧問」Fachberater für das Fach SorbischF」之設置,且對於教育內容有相當大的權限,其任務又與
索本族的協會有相關聯,使國家對於索本族在教育方面的權力大為限縮,索本族在學校中的文化地位因
而較能獲得主體地位的確保。因此,這樣的條件下,才有現在的成果。
肆、結 論
索本族是一個由各個部落索聚集而成的族群,並非完全都是單一的群體,其內部的差異也一直存在
至今,最明顯的證據就是目前上、下索本族人的語言及文字上的不同。台灣是全世界最多原住民族的國
家,各族之間不論語言、文字與文化,都有許多差異,因此如何克服這些內部差異,在索本族的經驗可
以當作參考的對象。一直以來索本族都是受到德意志民族統治的對象,歧視、壓迫與同化的過程使部分
的索本族人認為自己的文化和語言是羞恥與落後的,但是在整個德國歷史發展過程,索本族不斷堅持的
就是語言,從德意志王國開始,經歷德意志第一帝國、普魯士王國、德意志帝國、納粹德國、東得到兩
德統一的過程,每一個統治者對於索本族都採同化政策,甚至在工業化的過程,藉由褐媒的開採,將索
1222plus Unterricht nach dem schulartübergreifenden Konzept zweisprachige sorbisch-deutsche Schule im
sorbischen Siedlungsgebiet des Freistaates, S.6.(https://www.witaj-sprachzentrum.de/obersorbisch/sorbisch-
in-schulen/witaj-in-der-schule/)最後瀏覽日:2018.1.10。
123 2plus Unterricht nach dem schulartübergreifenden Konzept zweisprachige sorbisch-deutsche Schule im
sorbischen Siedlungsgebiet des Freistaates, S.7-8.(https://www.witaj-sprachzentrum.de/obersorbisch/sorbisch-
in-schulen/witaj-in-der-schule/)最後瀏覽日:2018.1.10。
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