Page 108 - 臺灣原住民族法學期刊第一卷第五期

34 臺灣原住民族法學 第五期

在教學資源方面，雙語學科教學由能夠提供學歷證據的教師提供。雙語學校非常重視教學的教師，
因為教師是語言學習和使用的榜樣，有意識地影響少數民族語言，並在使用索本語和德語時，能表現出

語言的靈活性。從事團隊教學工作的教師在索本族語言教育方面的能力水平很高，或者參與過相關的資
格考試。在教材方面，為了促進積極的雙語教學需要適當的教學材料，以滿足學科主題或語言學科的要
求以及該概念的目標，雙語的教材必須靈活並適應學習者不同的語言水平，才能使不同語言程度的學習
群體得到更加個別的協助，有效地促進了學生的個體語言能力，實現了不同形式的學習。薩克森邦的教

育機構與學校協調員、專業顧問和教師，會合作進行三年測試後，再確定是否需要進一步的雙語教材
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。
另外，薩克森邦固定會提供在職進修的機會，包括索本族語言、文化和歷史，給所有教師，包括學
校行政人員；索本族相關的主題，給特定的或跨學校的，特定主題的或跨學科的教師；雙語教育，提供
專題和跨學科科目，進一步的方法論教育和雙語教學。甚至會規畫為期 2 年的高級進階培訓課程，供有

興趣的教師和教育工作者參加這些課程 123 。
從雙語教育的強度來看，德國的索德雙語學校基本上屬於前述的「全雙語從 total biliteratet」的強
度，除了語言課程之外，基本上不採取分科的方式，都採取全雙語的模式。又因為對於索本族的語言保
護目標明確，索本族語和德語之間沒有所謂的附屬關係，因此屬於多元的「集體保存」group-mainten-

anceg」，且因為索本族文化和德語文化在學校地位的對等，使彼此能相互交流，也較貼近現代的彈性
式雙語觀。而在制度設計方面，雙語學校由於「學校協調員較SchulkoordinatorenS」與「索本族課程專
業顧問」Fachberater für das Fach SorbischF」之設置，且對於教育內容有相當大的權限，其任務又與
索本族的協會有相關聯，使國家對於索本族在教育方面的權力大為限縮，索本族在學校中的文化地位因
而較能獲得主體地位的確保。因此，這樣的條件下，才有現在的成果。

肆、結 論

索本族是一個由各個部落索聚集而成的族群，並非完全都是單一的群體，其內部的差異也一直存在

至今，最明顯的證據就是目前上、下索本族人的語言及文字上的不同。台灣是全世界最多原住民族的國
家，各族之間不論語言、文字與文化，都有許多差異，因此如何克服這些內部差異，在索本族的經驗可
以當作參考的對象。一直以來索本族都是受到德意志民族統治的對象，歧視、壓迫與同化的過程使部分
的索本族人認為自己的文化和語言是羞恥與落後的，但是在整個德國歷史發展過程，索本族不斷堅持的
就是語言，從德意志王國開始，經歷德意志第一帝國、普魯士王國、德意志帝國、納粹德國、東得到兩

德統一的過程，每一個統治者對於索本族都採同化政策，甚至在工業化的過程，藉由褐媒的開採，將索

1222plus Unterricht nach dem schulartübergreifenden Konzept zweisprachige sorbisch-deutsche Schule im
sorbischen Siedlungsgebiet des Freistaates, S.6.(https://www.witaj-sprachzentrum.de/obersorbisch/sorbisch-

in-schulen/witaj-in-der-schule/)最後瀏覽日：2018.1.10。
123 2plus Unterricht nach dem schulartübergreifenden Konzept zweisprachige sorbisch-deutsche Schule im
sorbischen Siedlungsgebiet des Freistaates, S.7-8.(https://www.witaj-sprachzentrum.de/obersorbisch/sorbisch-
in-schulen/witaj-in-der-schule/)最後瀏覽日：2018.1.10。

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