Page 106 - 臺灣原住民族法學期刊第一卷第五期

32 臺灣原住民族法學 第五期

言，且嚴格區分二種語言並禁止翻譯。其目的是為了對抗強勢語言的宰制，在課堂上將兩種語言分開，
能夠強調族語的重要性，有效的減弱強勢語言的優勢，以達成雙語均衡使用 114 。而彈性式雙語觀強調社

會語言多元、流動和混雜的眾聲喧嘩樣貌，將文化視為地方認同的表現和實踐，以突顯語言之間並非界
限分明，而是流動的語言實踐。支持此種看法的學者認為「跨語言實踐是透過使用兩種語言進行意義生
成、形塑經驗，達到理解和獲取知識的過程。」，認為說話者才是互動的中心，個人在不同社會身份認
同演示中，根據所需進行語言溝通實踐。在教學方面，彈性式雙語觀認為學習者總是會把新的語言和自

己的語言連結，即使受禁止也會持續進行，因此與其禁止，不如將母語當作學習資源，在學校環境中培
養跨語言的連結，及促進語言意識 115 。
事實上，雙語教學對於學生認知能力的提升，在教育和醫學方面都是支持這個結論。其中著名的
「臨界點理論(Threshold Theory)」，即由學者 Cummins 於 1970 年代提出，此理論以兩個門檻（臨界
點）來解釋認知發展與雙語能力的關係。該理論假設兒童在發展或學習雙語的過程當中有兩個門檻，每

一個門檻為代表語言的發展達到某一層次與認知作用的關係，當孩子到達第一個門檻（低臨界點）時表
示兒童的認知發展可以避開雙語能力不足所帶來的負面結果。當孩子到達第二個門檻（高臨界點）時，
表示兒童的認知發展可經驗到熟練的雙語能力所帶來的正面、積極的認知效果。如果兒童的二種語言程
度與同年齡兒童相比較之下，二種語言程度皆發展不好，則成為雙語弱勢者，那麼在認知上就會有負面

的作用，認知表現會落在最底層；如果兒童的二種語言當中，只有一種語言較為熟練，就成為所謂單語
優勢者，那麼認知上就是中性的作用，亦即不會有正面或負面的影響，其認知表現將如同只會一種語言
的單語者，與單語者比較將不會有顯著差異，這類兒童的認知表現會在中間這一層；當兒童發展出熟練
的雙語能力之後，成為雙語優勢者，則其認知表現可以達到最上層者，發揮出積極正向的認知作用 116 。
在醫學方面，相關研究也認為無論是閱讀、聽他人說話的語音或準備要說話的過程，雙語者內在的兩個

語言會同時被激發，因此雙語使用者隨時都無意識或有意識地在處理語言選擇的作業，這種雙語的處理
本質上是非選擇性的提取(non-selective access)，也就是所謂的跨語言激發(cross-language activation)，
可以使得在高階的認知控制能力與注意力保持方面佔有優勢 117 。

（二）索本族雙語教學之模式

德國於 2002 年開始，即開始規劃索本族語與德語的雙語學校，由漢堡大學負責評估該計畫未來的
實行狀況，並自 2013 年開始，全面性的在所有的索本族學校以及薩克森邦的公立學校實施。所有兒童
都將德語作為第二語言或第一語言，這些兒童當中，其中一些人以前有學過索本族語言與相關知識，一
些人則沒有，但不論過去每個學生的語言出發點是以索本族語或德語為母語，所有學生都要在學校中進

114 張學謙，從單語教學到雙語教學：語碼轉換在語言教育的運用，台灣語文研究，第 11 卷第 1 期，2016，頁
3-4。
115 張學謙，從單語教學到雙語教學：語碼轉換在語言教育的運用，台灣語文研究，第 11 卷第 1 期，2016，頁
5-6。
116 張麗君，國台雙語兒童其雙語能力與智力、創造力之相關探討，師大學報：教育類，53 卷 1 期，2008 年 4
月 1 日，頁 81-82。
117 李如蕙 曾志朗，雙語處理的腦神經理論：舊題新探，語言暨語言學，17 卷 2 期，2016 年 1 月 2 日，頁 148
以下。

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