Page 56 - 原住民族文獻第12輯

V. 結論

一、在文化回應教學方面

在文化回應教學方面，教師應該瞭解原住民族學生行為背後所彰顯的文化意
涵，將學生的文化差異背景融入教學準備與實施的設計與方法，期能在多元文化的
學校情境中，採取符合多元族群特性的教育活動，營造有利於學習的機會，並進一
步促進學習的發展。研究者認為文化回應教學並不只是一種教學方法，而是一種對

待學生的態度以及重新定義教師與學生角色的動力，更是一種學校改革的工具與增
能的機制，它適用於不同類型的學校，所有的學生都能從此種教學中獲益。

二、在科學探究學習方面

現今我國108課綱強調在進行課程設計及實際教學時，應包含以探究為主的教

學策略，我們可以瞭解科學探究能力的培養，已經成為我國學習科學教育重要課
題；讓學生如同科學家般在自然真實的情境中學習科學，還有許多近代發展的課程
皆是強調讓學生像科學家一般在真實情境中學習，科學學習進行的模式以探究為
主。學生的學習必須發生在自己生活周遭所發生或是所經驗與體會的事件，激起學

生學習的興趣，進而探究科學知識或做決策並解決問題。進行科學學習時，要注重
學生的實際生活世界，從真實情境面進行自然課程學習，避免只有強調實證科學，
導致科學學習的危機。此外，從認知心理學的研究發現，在認知學習的基礎上，依
照蘇聯心理學家Vygotsky的文化歷史觀，正符應個人在真實情境中學習才是真正的
學習，真正的學習在社會文化脈絡下運作產生，因此，個人的學習與文化認知密切

不可分（Vygotsky 1978）。原住民族學生成長的自然、地理、社會文化環境中，富
含著原住民族學生學習科學所須的資源，原住民中小學科學課程與教學必須提供機
會，讓原住民族學生在其生長所在的社會與地理環境中學習科學，以原有的世界觀
對與教學單元相關的自然現象進行詮釋，同時導入相關科學理論中的自然現象，透

過教學單元中的科學概念知覺，達成科學學習。因此，原住民族學生的自然不是透
過教科書或是教學影帶的觀賞，研究者認為學生會顯現出強烈的「文化傾向」，出
現在周遭的行事方式，具有相當的敏感性，並且渴望習得，學校應為原住民族學生
提供今日世界真實情境學習，從日常生活中建構知識，也形成社會實體。

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