Page 53 - 原住民族文獻第12輯
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本期專題 2
二、科學探究教學中看見學生學習的樂趣與排灣文化連結
探究學習有一個重要因素，經歷過去沒有過的學習，從中體驗學習並從中釐清
科學原理，在教學活動五，教師進行「槓桿定理」探究活動，由學生動手操作體驗
科學的趣味。
TR18：玩槓桿遊戲很有趣。
T ：在礦泉水是砝碼和木棍的槓桿遊戲中，看到什麼？
TR05：有時候會平衡，有時候不會。
T ：平衡時，你觀察到什麼？
TR05： 支點在中間時，兩邊的礦泉水砝碼一樣多時，我們放進去五瓶水，
這時候施力臂和抗力臂距離相等，兩邊會平衡，不會頃斜。
T ：平衡時，發現了什麼？
TR18：當施力×施力臂＝抗力×抗力臂。
T ： 五年祭的祭竿的科學原理與這一堂課有關，讓我們一起去找一找祭
竿的施力點、抗力點和施力點。
從學生的訪談中，可以看到原住民生活經驗中的題材，需要根據一種探究學
習模式予以建構，才能發展成為具有文化經驗的教材，探究教學模式開啟學生的經
驗，邁向探究與驚奇發現的學習。
三、提供以文化回應教學為科學探究課程的的好處
學生在從事科學活動時會一起動手操作、互相分享討論不同的觀點，在此過程
中，學生還了解他們之間的文化異同，以及其他人如何看待科學和使用科學知識，
這些觀點與我們希望學生在科學課堂上發展的基於探究的實踐互相聯繫。由訪談暨
操作探究實驗結果（見圖3）中學生分別提及了文化回應與探究的課程想法：「這
次五年祭刺藤球居然跟自然科學有關，老師還讓我們自己動手操作去找出施力點、
抗力點和支點，實在太有趣了。」（TR01）；「從結果去探究槓桿定理哪一類是省
力？哪一類是費力？哪一類是省時？都跟五年祭有關。」（TR10）；「今天透過實
驗了解槓桿定理，也了解其中三個名詞：支點、施力點和施力點的位置都不同，也
(53) 實踐文化回應教學融入科學探究課程設計研究─ 以排灣族傳統祭典五年祭為例 37
