Page 52 - 原住民族文獻第12輯

會找出日常用品的槓桿定理。

T ：小朋友，從老師帶給你們的日常用品中，你發現了什麼？
TR07：我們常用的的工具。

TR02：使用科學定理。
T ： 小朋友，沒錯，你們說得很好，所有的工具都是利用槓桿定理設計
出來的常用工具，還有呢？
TR13：都有支點，施力點和抗力點。

T ：小朋友，每一種工具都有嗎？
（大家異口同聲都說有）
T ：每個工具的三個點位置相同嗎？
TR11：不是每個工具的三個點都一樣。
T ：好，大家都很棒，你們觀察很仔細。

TR02：有的支點在中間、有的抗力點在中間、有的是施力點。
TR18：剪刀的支點在中間位置。

在進行科學探究教學後對學生進行團體訪談，從學生的訪談可以發現，學生對

於槓桿定理認知是日常使用的工具中很重要物品，存在於日常生活中。

（二）動手操作實驗對學生具吸引力

在研究者的教學反省札記有以下的紀錄：

科學探究教學活動以參與（engagement）、探索（exploration）引發學生的解
釋，進而觀察到現象是否正確，在這次教學實施上，學生對於日常生活中使
用的用品可以觀察出其中的槓桿定理，並分辨出支點、抗力點與施力點的位
置，可以達到探究教學的精神，達到仔細認真、用心觀察、解釋和歸納的教

學目標。給予學生具體有生活化的物品，在動手操作中這樣的經驗比較容易
引起學生注意，也符合5E科學探究教學活動的的教學重點，透過科學現象的
引導，激發學生的興趣。（JT0911）

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