Page 47 - 原住民族文獻第12輯
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本期專題 2
原住民族相關規定，無論深度及廣度，均有明顯之提昇。此一規定等於為原住民族
學校相關課程設定課程發展方向，期許不再拘泥於既有教科書內容，而應儘量選用
在地部落素材教授相關科學知識。
三、探究教學與5E教學模式
科學教育白皮書中指出「我國目前中小學教育的重要目標之一就是培養學生
的探究能力」。科學白皮書說：「科學教育是經由科學性的探究活動，使學生獲
得相關知識與技能，養成科學思考的習慣，依照科學方法從事探討與論證，運用
科學知識與技能以解決問題，進而形成對科學本質的認識，並建立科學精神與科
學態度。」（教育部 2003）由此可見「探究能力」的培養實為現今我國科學教育
的重點。
科學探究是發現問題的一個過程，也是一種考模式，更是一個解決問題並獲
得科學問題答案的歷程，科學家使用多元化方法獲得數據，並依這些數據來解釋問
題（劉湘瑤 2016；詹惠雪、陳美如 2018）。探究式教學以發現問題為出發點，鼓
勵學生去調查一個範圍主題，以問題進行探究，學生在探究的過程學得提出假設、
驗證假設，分享溝通與解決問題的能力。而此種教學法常用於科學活動的學習，我
國從九年一貫課程綱要指出，應在教材融入科學發現過程的史實資料，讓學生體會
科學本質及科學探究的方法和精神，在教學上需以學生為活動主體做科學探究（教
育部 2003）。雖然探究在《108課綱》中才被納入，但是過去曾有許多學者針對探
究面向、內涵進行探討（Abd-El-Khalic et al. 2004）。國際學生能力評量計畫（the
Programe for International Student Assessment, PISA）在2000年導入探究與素養，其將科
學知識分為內容知識、過程知識與認識知識（Organisation for Economic Co-operation
and Development 2019）。由於科學哲學觀點的演變及認知心理學的發展，重視學生
在學習自然科學時，能主動參與及積極建構有意義的學習，《108課綱》要求使用
「探究與實作」的方法，讓學生學會觀察、詢問、實驗、歸納，也培養出批判、創
造等各種能力，進行學習科學。建構主義是探究活動的知識理論基礎（Lotter et al.
2018; Molebash et al. 2019）。當學生進行科學探究解決科學問題時，會產生一種主動
且動態思考的歷程，教師引導學生進行探究，學生便可在此歷程中主動建構科學知
識，培養出科學探究技能與解決策略，體晤科學家建構知識的過程（羅淑瓊、林曉
雯 2012）。
(47) 實踐文化回應教學融入科學探究課程設計研究─ 以排灣族傳統祭典五年祭為例 31
