Page 45 - 原住民族文獻第12輯

本期專題 2

相關並且更有效的學習經歷。從本質上討論，「文化回應教學」代表了來自許多學
者的各種想法、觀點和解釋的集合。因此，文化回應教學被定義為：「利用不同種
族學生的文化知識、先備經驗、參考框架和表現風格，使學習遭遇與他們更相關，
對他們更有效」（Gay 2018: 36）。原住民族生活經驗中的題材，需要根據一種學習模

式給予建構，發展成為具文化經驗的教材，如何在科學學習過程回應原住民文化？
使學習經驗更加適切、有效率（傅麗玉 2006；Gay 2003），值得大家好好思考。

二、課程標準與文化回應教學的聯繫

美國的科學教育也在近幾年發布新課綱―「新世代科學標準」（The Next
Generation Science Standards, NGSS），內容強調核心觀念、概念的整合與應用以及實
踐（NGSS Lead States 2013）。而臺灣在2018年公布的《108課綱》其強調核心素養
的教學，為彌補昔日舊的九年一貫課程課綱未將民族教育納入國定課程，試圖改善
「九年一貫課程總綱」在「原住民族語」外對民族教育全無規範的情況。

（一）美國的新世代科學標準（NGSS）

為了應對不同文化的學生群體在科學課堂中經常面臨的障礙和挑戰，美國的
NGSS的部分創建，是以文化回應教學的方式特意設計（NGSS Lead States 2013），

並反覆強調使用「所有學生」（all students），關於每位學生參與和成功地從事科學
的挑戰和機會。NGSS還關注參與科學探究的代表性不足的少數民族學生所面臨的
挑戰，這是一項對有意義的科學學習至關重要策略，「可以協助彌合文化背景並促
進科學學習的成功」（Ghattas 2017: 60）。

（二）臺灣的《原住民族教育法》及《108課綱》

依據《原住民族教育法》第二十七條所規定：「各級各類學校相關課程及教
材，應採多元文化觀點，並納入原住民族歷史文化及價值觀，以增進族群間之瞭解
及尊重」。以及《原住民族教育法》第二十九條：「各級政府對學前教育及十二年

國民基本教育階段之學生，應提供學習原住民族語言、歷史、科學及文化之機會，
並得依學校地區特性與資源，規劃原住民族知識課程及文化學習活動」。由此可
知，政府依照原住民族意願，根據多元、平等、尊重的精神，保障原住民族教育的
權利，學校教育必須融入適當的原住民教育議題，彰顯政府尊重原住民族教育權利

(45) 實踐文化回應教學融入科學探究課程設計研究─ 以排灣族傳統祭典五年祭為例 29