Page 42 - 原住民族文獻第12輯

2. 藉由本課程文化回應的探究科學教材與多元設計的教學活動，提供多元文化
的學習環境，結合學生文化背景、社區在地資源與學校教學資源，讓學生接
觸在地文化與在地知識，建立學習的興趣與動機。

II. 文獻探討

多元文化教育是一個新興的教育改革運動，它在美國可以追溯自1960年代非裔
美國人的民權運動，臺灣的多元文化則受到解嚴後的民主化與本土化思潮影響而展

開（譚光鼎等 2015）。多元文化主義認為原住民族科學中所蘊含傳統智慧，原住民
族部落會發展出與其生活環境息息相關，在族群日常生存具備的實務知識。從1980
年代開始教育研究人員開始納入社會觀點來看待自然學科與文化，從心理學知識或
認知模型轉變的思維切入，學習是建立在社會互動基礎上（Lerman 2000）。

一、具有相似目標的兩種實踐理論

文化回應教學概念興起於1970年代，學者以不同的名詞來指稱這個概念，
例如：文化合適（culturally appropriate）（Au and Jordan 1981）、文化相關（culturally
relevant）（Ladson-Billings 1995b）、文化回應（culturally responsive）（Gay 2003）。

意指教室內教學能夠參照學生族群特色，在課程以及教學上考量學生的文化背景
與學習型態，以學生的母文化作為學習的橋樑，協助有文化差異學生能夠有更公
平的機會去追求卓越的表現（Gay and Howard 2000）。文化相關教學（culturally
relevant pedagogy）和文化回應教學（culturally responsive teaching）具有許多共同特
徵，並且經常可以互換使用。文化相關和文化回應的教學法關注解放式教學，以

便教學者和學習者瞭解社會、政治和歷史知識，以挑戰和批判社會，甚至運用在
科學課堂上學習的內容和方式。在美國實施這兩個具有相似目標的實踐理論，兩
者的目的都在提高黑人、棕色人種和原住民族（Black, Brown, and Indigenous People
of Color, BIPOC）的學業成就，同時肯定他們的背景、經歷和身份。面對不同文

化、民族、語言和種族背景的BIPOC學生的科學課程、內容和教學策略應該為學
生提供多種機會來獲取並使用重要的知識和技能，協助他們將知識和技能應用在
科學學習上。這些方法的目標是瞭解學生的歷史，使教學和課程具有「文化可持
續性（culturally sustaining）」，以培養學校的語言、文學和文化多元化（Paris 2012:

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