Page 41 - 原住民族文獻第12輯

使其文化、傳統與歷史等適切反應在教育中，而各國應與原住民族共同採取有效措
施，讓原住民兒童有機會獲得以自身語言所提供有關自身文化的教育。最近幾年，
國內教育界持續推動原住民族教育，為落實《原住民族教育法》相關法規及《十二
年國民基本教育課程綱要》（為方便讀者閱讀以下均簡稱為《108課綱》），在研

修及審議階段，針對原住民族學生的民族教育需求以及全體學生的多元文化教育，
無論在總綱課程架構及實施要點，或是各領綱學習重點及實施要點中，皆應採納原
住民族相關規定（教育部 2018）。
許多研究發現原住民族學生，在當前以漢族文化為主的主流文化限制，學習

上的困難包括課程中的生活實例、語言文字不同導致學習成效低落，已經成為一個
普遍存在的事實（羅廷瑛等 2017）。忽略了不同文化體系下的原住民孩子需求，
無法適應下導致他們的數理科目學習比一般平地學生學習表現還要困難（姚如芬
2014；Barnhardt and Kawagley 2005）。對原住民族學生而言，如何培養科學概念、
如何將原住民族文化融入，同時提升其科學素養，是當前刻不容緩的議題（謝百淇

等 2018）。再者從國內期刊、科技部補助專題研究計畫進行搜尋，從2000年以後與
原住民數理科教材編寫、設計的相關研究為數不多；樂鍇．祿璞崚岸、高慧蓮、洪
素蘋、周子琳、陳雲雀（2017）的研究建議教師把文化差異轉化成為教學和學習資
源，融合文化內涵的科學學習經驗，發展文化回應或文化主體教材及課程，培養學

生更有自信的學習科學和擁有多元文化觀。
綜上所述，研究者深信教師是最有能力改變學生的學習問題狀況的人，以在原
住民學校教學多年立場，發現目前在國中小教學現場使用的教科書，仍然多以主流
文化中的學生經驗為設計教材、教學活動缺乏針對原住民族學生生活背景、情境所
設計的教材，導致原住民族學生無法在現行的課程教學中認同自己的族群文化，其

他族群的學生亦無法從學習中認識原住民族的文化特質，以學生熟悉的母文化模式
當學習鷹架，將母文化視為課程的一部份，這種連結、解釋主流文化搭起的橋樑是
非常重要的因素（劉美慧 2012；譚光鼎 2011）。依據《原住民族教育法》及《108
課綱》將原住民族議題融入數理領域學課程，本研究提出文化回應教學融入5E探究

教學之課程設計讓原住民族學生，將部落的生活文化和科學連結，期待協助一線教
師進行專業發展的建議。本研究的目的在：
1. 提供原住民族學生探究學習和解決問題的機會，培養科學知能；善用科學思考
的系統及養成科學探究的習慣，養成正向的科學態度，發展科學的核心概念。

(41) 實踐文化回應教學融入科學探究課程設計研究─ 以排灣族傳統祭典五年祭為例 25