Page 46 - 原住民族文獻第12輯
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及促進國家族群平等的理念。再者，根據《108課綱》的自然科列出「鼓勵原住民
族重點學校之教材編選，適度與當地原住民族文化結合，進行文化回應教學（教
育部 2018）。此一文化式回應課程，至少有兩個好處：第一，創造一般科目與民
族文化並行學習空間，讓重點學校原住民族學生除了族語及彈性學習課程之外，
也能在一般科目的學習中，接觸更多的自身族群文化。第二，透過教材儘量選用
在地部落元素，原住民族學生將有機會透過自身文化相關的課程內容，增進學習
興趣，改善原住民族學生的學習成效。同時，原先不太會出現原住民族的領域科
目，也開始規定應明確融入該族群素材，譬如在國中小學暨普通型高級中等學校
自然領綱，明確規定在國中階段應於適當單元結合本土科學知能（含原住民族科
學與世界觀）。
為落實多元文化教育及促進原住民族之民族教育，有關原住民族相關具體規
範，除《108課綱》總綱外，各領綱主要呈現於「學習要點」之「學習內容」，以
及「實施要點」之「課程發展」、「教材編選」或「教學實施」。在自然科學領綱
國中階段學習內容則指出，在自然科領域所屬科目中教授「各種本土科學知能（含
原住民族科學與世界觀）對社會、經濟環境與生態保護之啟示。」因此，某些原住
民族傳統科學，有望正式成為我國自然科學課程內容。例如：阿美族馬太鞍部落的
傳統知識「巴拉告」，同時引導學生學習生物學中的生態平衡相關學習條目，也能
夠實現前述本土科學知能之認識。經過重新設計後的自然課程，學生可以於其中既
學習現代科學知識，又得以認識豐富的本土原住民族文化（引自國家教育研究院、
教育部原住民族課程發展協作宜花區中心 2019）。
《108課綱》的領綱中提到在自然領綱中對於科學學習的方法再三要求各階段
應使用「探究與實作」的方法讓學生主動探索、操作及論證能力、從既有經驗激起
學生的好奇心與主動學習的意願。各學習階段應重視並貫徹探究與實作的精神與方
法，更直接將自然科學探究與實作課程列為4學分的領域必修，並明列應含跨科主
題式探究與實作課程內容。這樣的改變在我們的科學課程中是首次訂定以科學探究
與實作為高中課程的重要訴求之一（教育部 2018）。《108課綱》更進一步期望教
師主導課程與自身專業發展（教育部 2014），由此可知，對探究與實作以及跨科的
重視，還有其對於教師施行探究與實作以及跨科教學的期待和要求。
綜上所述，《108課綱》課程發展方向，將一般教育與民族教育攜手並進，為
原住民族教育探索新未來的契機。相較於舊課綱內容，新課綱各部定領域科目有關
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