Page 51 - 原住民族文獻第12輯
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本期專題 2
鄉教學經驗僅有一年的自然科學背景教師，在研究過程同時擔任課程設計者、教學
者；為增進研究的效度，教學過程中同時安排一名研究參與者（部落耆老，熟悉排灣
族的文化教師），提供教學者在教學上的建議及回饋意見，以利教學者持續修正教學
技巧及研究方向。研究資料之搜集，包括：教室觀察錄影、文件分析（訪談）、研究
者札記、教學參與者的教學建議回饋，並輔以一份學生的課程學習單（附件一）。
（二）資料收集與分析
1. 研究者反省扎記
研究者以排灣族的傳統祭典-五年祭刺籐球，融入國小六年級槓桿定裡的科學
探究教學活動，進行教學活動時，研究者的資料以T表示。在每節課教學活動後，
紀錄自己對該次教學活動看法及所發現問題，進行自我反思與理解，札記的資料以
JT表示，後面四位數字表示日期。
2. 團體分享與討論
對所有學生作團體訪談學生對每個教學主題的科學概念、五年祭活動的看法，
由於研究者非研究個案學校之教師，對於個案學校的學生情況不清楚，且考量到學
生羞怯的心理因素，希望學生能夠經由同儕間的刺激，激發其想法，因此本研究的
採用團體訪談法，團體分享與討論資料以TR表示，後面兩位數字表示學生學號，與
學生做二~三次的整體性的訪談。
IV. 分析與討論
本研究以排灣族文化中的五年祭刺籐球為目標，5E探究科學讓學生認識槓桿定
理的基本原理，瞭解刺球桿的施力點、抗力點、施力臂與抗力臂；在數學方面應用
比例的計算概念，瞭解如何產生省力、費力的現象。
一、科學探究教學成效
（一）科學探究的實證
在教學活動四，提供不同常用的日常用品，透過探究活動讓學生進行討論，學
(51) 實踐文化回應教學融入科學探究課程設計研究─ 以排灣族傳統祭典五年祭為例 35
