Page 54 - 原住民族文獻第12輯

要使用不同力氣，我們祖先的五年祭的祭竿也跟這個有關係，這是我以前根本不知
道的事，還以為部落勇士刺中福球的技術一定很厲害，這跟老師上課中的槓桿定理
有關係。」（TR18）
在學生學習科學時建立種族、民族和語言聯繫的課程使科學更有意義、更吸引

人。其次，科學課堂是培養積極認同探索的理想場所。這對於原住民族學生參與科
學變得很重要。最後，在學習科學方面，在與他人合作解決問題、討論想法和挑戰
想法時，要注意責任、尊重和價值觀。以具文化相關或回應教學的方式教科學包括
將學生的家庭經歷與課程聯繫起來，將現實世界的問題嵌入課程中，以及使用與學

生的經歷相關的例子。

四、以文化回應教學與探究科學課程的結果

來自國定課程的明確規定，科學課程通常不會以文化融入方式文化，因此教師
需自己修改、添加和調整課程滿足學生需求、以探究式教學和結合文化回應的教學

和探究（見圖3），當學生提出他們的問題時，學生以有意義和賦權的方式參與科
學時，他們會更加投入。
參酌學生的心得及晤談資料發現：
1. 五年祭祭竿科學探究的活動，有許多豐富的課程且強調多元，讓學生在做中

玩、從玩中學，傳統祭典融入科學探究活動的趣味性與統整性能促進活動過
程，提升其科學興趣與自信。
2. 學生認為在五年祭祭竿科學探究教學之後，學習成效良好，對於科學的知識
有更清楚的理解，例如同學的心得：「我覺得這次的活動很好玩！我學到了
有關很多自然的新知識，讓我獲益匪淺。」（TR03）；「我學了很多，像是

祭竿的長度、功能、槓桿定理是如何形成，知道這些讓我對科學愈來愈有興
趣，科學運用在日常生活中，讓我覺得五年祭又神祕又好玩，如果下次還有
這種活動我一定要參加。」（TR15）
3. 從學生期待參與祭典興奮的心情，發問的問題增多，同學間辯論的熱絡氣氛

等，都可以看得出來：學生喜歡實際動手參與做科學探究的學習。從活動過
程中，學生不但感受到科學探究課程是一個不同於以往課程的經驗，並覺得
課程的內容包含範圍廣泛且與生活相關，例如學生表示：「在這次活動中，
我覺得很有趣，因為一個自然現象能用非常多的方法來解釋。像是祭竿的支

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