Page 43 - 原住民族文獻第12輯

本期專題 2

93）。學習者、內容和課程應該相互參與，以支持科學課堂中文化相關和文化回應
教學的目標。
與其認為來自不同文化背景的學生缺乏或不具備從事科學研究的能力，或者找
藉口不提供豐富和具有挑戰性的科學課程，教師不如從學生在才能、多文化、個人

方面的能力面向著手，改變自己的教學法、思維和教學實踐，以按照Ladson-Billings
和Gay為學生設想的方式，提供充足的文化和認知資源，使得學生能夠在自己文化
上從事科學的經驗、興趣增加學科知識促進學業成功（Moll et al. 1992: 134）。

（一）文化回應教學的意義與有關研究

美國的教學理論家Ladson-Billings和Gay兩位是多元文化教育教育界的傑出人
物，分別在文化相關教學（culturally relevant pedagogy）和文化回應教學（culturally
responsive teaching）方面，對不同文化和語言背景的學生，支持學生學習和學業成就
產生影響，兩者關注文化、種族、公平及傳統在教育系統中容易被邊緣化的學生。

國外研究顯示文化回應教學可以有效提升少數族裔學生的學習成效（Bang et al. 2010;
Greer et al. 2009; Shealey and Callins 2007），及不同背景學生的閱讀理解（Conrad et al.
2004）。Gay（2018）指出文化回應並非只是肯定學生帶到學校的經驗，而是必須
加以批判和轉化才能成為有意義的教學內容。

（二）文化相關教學（culturally relevant pedagogy）

Ladson-Billings自1990年代以來就撰寫了大量有關文化相關教學的文章，將文化
觀點納入教育與文化相關的教學法，已成為對文化最有影響力的一種教學。在其開
創性著作The Dreamkeepers（1994），挑戰對非裔美國學生學業成功及缺失看法，透

過建構課程和以學生文化為主體的課堂互動，Ladson-Billings將與文化相關的教學定
義為「一種理論模型」，不僅可以解決學生的成績問題，還可以幫助學生接受和肯
定他們的文化身份，同時發展批判性觀點，挑戰學校長期存在的「不平等現象」，
並強調是集體而不是個人的發展（Ladson- Billings 1995a: 45）。支持與文化相關的教

學法目的在使教學問題化這樣一種觀點，並鼓勵教師詢問師生關係、課程、學校
教育和社會的性質（Ladson-Billings 1995b: 469）。與文化相關的教學法基於三個面
向：學業成就（Academic Achievement）、文化能力（Cultural Competence）和社會政
治意識（Socio-political Consciousness）（圖1）。

(43) 實踐文化回應教學融入科學探究課程設計研究─ 以排灣族傳統祭典五年祭為例 27