Page 127 - 原住民族文獻第12輯

用卑南語進行問候和簡單對話時，比起
其他學生，有參加課後語言巢的學生對
於卑南語的反應速度明顯快很多，而且
他們對於用卑南語回答問題也更自信。

也因為這些觀察，讓我想要更了解課後
語言巢以及mumu的母語教學方法、探
索音樂與語言教育的連結、以及這些歌
曲中背後的故事。往後，筆者希望能從

學生的角度出發，探討學習動機、過程
和這種學習方法的成效，以及當代的大
環境下，原住民族語言傳承得以成功的
一些因素。
本文通過四首以卑南語歌詞重新

填詞的兒歌，探討臺東南王部落的林清
美mumu如何把肢體動作與音樂歌詞的
圖1 臺東市南王花環實驗小學的走廊壁畫
再創作結合，使用在課後語言巢卑南族
（圖片來源：吳曉瑩攝，2021/3/30）
語的教學與練習中。筆者首先爬梳一些

學術界對音樂、肢體動作以及語言教
學的研究，進而介紹林清美mumu對於卑南族語教學以及語言復振的工作，最後從
mumu的幾首族語兒歌的再創作探討對於語言學習的幫助。筆者希望通過分享林清
美mumu的一些語言教學與運用方法，讓更多人知道音樂對於語言教學的功用，啟
發更多人在自己的教學工作中使用這一工具，也同時帶出更多這方面的討論，與經

驗的互相分享與學習。
近年來，越來越多的學者注意到音樂對學習語言的幫助。Zaraysky（2015）指
出，「音樂不僅僅是能讓人覺得有趣好玩的資源，它也是語言中音感節奏的自然延
伸和人類對於以有趣和輕鬆方式表達自我的一種願景」（Zaraysky 2015: xii）。Gillan

（2013）亦指出，「使用肢體語言是教學中最重要的元素之一」，而且「用在音樂
教學上的肢體動作可以有效的『把想象中的圖像視覺化』」。Lowe（1995）對加拿
大新布藍茲維省蒙頓市一所小學二年級的兩個法語課的學生進行了一項比較研究，
在兩個法語課的學生進行了一個學期的法語學習後，以語言測試成績進行了比較。

(127) 音樂、肢體動作與族語教學─林清美 mumu 在臺東南王實驗小學課後語言巢班上的應用 09