Page 128 - 原住民族文獻第12輯

增加目標語言音樂課的班級的學生不僅在語言成績上表現出明顯差異，而且對目標
語言的文化也明顯有更好的理解。Fisher（2001）對一個位於美國的西班牙語幼兒園
和一年級的學生進行了為期兩年的實驗，發現在三個同年級的班級中，把音樂納入
到語言教學的兩個班級的學生在讀寫能力發展方面表現明顯更好。

另一方面，如果把音樂排除在外，也有不少研究針對肢體語言對於語言學習
的輔助作用。Robert Saitz在他1996年的文章中分享了一位教師在教授語言模式的同
時，加入相對應的肢體動作。比如，在學問候語 how-do you-do時加入握手的動作，
可以讓學生更好的學習語言和相對應的文化習慣（Saitz 1966: 33）。Iverson與Goldin-

Meadow通過對10名幼兒的實證研究，向我們證明了肢體動作的發展與兒童的詞彙
和句法發展有著密切的關係；肢體動作不僅「減少了對記憶力要求的負擔」，而
且還能「降低說話者認知力使用上的負擔」（Iverson and Goldin-Meadow 2005: 367,
370）。Novack與Meadow在談論肢體動作時，在Goldin-Meadow（2003）的研究基礎
上，向讀者強調「肢體動作在交流、思考和學習中發揮著獨特的作用，並被證明了

會同時影響做動作的人以及看著對方做動作的人」（Novak and Goldin-Meadow 2017:
652）。Huang等人（2018）對大學生進行了實證試驗，以3組L2中文課（中文為第
二語言的教學）中的學生詞彙學習表現進行比較，發現借助肢體動作學習的兩組學
生（加入低特異性動作組和加入高特異性動作組）表現明顯比無肢體動作學習組

強。然而在兩組肢體動作中，與詞彙有聯繫的低特異動作組得分略高，這個結果說
明在第二語言的詞彙學習中，加入肢體動作是達到更好學習效果的一種有效方法，
而且這些動作不一定需要與詞彙有明顯的標誌性聯繫。
然而，把肢體動作與音樂和語言教學一起探討的研究，則非常少。目前找
到僅有的三份研究分別是Madsen（1991）、Evelyn Buday（1995）與Riah Werner

（2018）。Madsen在他的研究中，探討小學一年級老師在語言教學中使用肢體動作
以及音樂對於語言教學的作用。在三組小學一年級的實驗組中，發現對比於不使用
音樂和肢體動作的實驗組，加入無意義（與歌詞之間沒有直接聯繫）肢體動作的實
驗組中的學生表現出記得更多的單詞數量。而在肢體動作上加入音樂的第三個實驗

組中，學生所記得的單詞數量比第二組更多。對此，Madsen的結論是這是由於「音
樂中增加了背景線索（contextual clues）」（Madsen 1991: 227）。在Madsen的研究的
基礎上，Evelyn Buday（1995）探討了在自閉症兒童教學中融入音樂和肢體動作的好
處。用類似的研究方法比較了節奏和音樂於語言學習的作用，發現音樂對受試者學

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