Page 281 - 原住民族文獻第10輯

本期專題 2

除了帶領學童到三地門日照中心和老人進行手作活動、音樂輔療等等的跨代交
流外，在課堂中，也以影片、圖畫書等方式讓孩子認識失智症。在第一堂課時，教
師羅宜婷向學生說的第一句話就是：「你們知道什麼叫失智症嗎？」在學生天花亂
墜地說了五花八門的答案後，再一起試著除去非適切的敘述並歸納失智症患者會有

哪些行為發生。在引發學生對失智症的興趣後，再共同觀看失智症影片《去看小洋
蔥媽媽》，並從影片中討論與深化失智症議題，也藉由這樣的討論，讓學生釐清自
己的觀念，而教師也藉此溝通，理解並知道要怎麼帶孩子去認識失智症。學生在釐
清自己對失智症的概念後，教師也邀請屏東基督教醫院的護理師，跟學生說明罹患

失智症者會有哪些情況發生。
在課堂的討論之外，當時的地磨兒國小也有以失智症主題的圖畫書進行書箱共
讀，共讀《阿茲海默先生》、《永恆的咖啡時間》、《失憶的爺爺》、《奶奶的記
憶森林》及《我替你記住就好》與《第21個同學》等6本圖畫書，讓學生閱讀欣賞失
智症的故事。而學校在暑假與寒假舉辦了「繪本營」與「小小照護營」兩個活動。

「繪本營」除了《失憶的爺爺》、《我替你記住就好》、《奶奶的記憶森
林》、《阿茲海默先生》和《永恆的咖啡時間》等5本與書香共讀書單重複，另還
閱讀了《嶄新的一天》與《奶奶慢慢忘記我了》，藉其讓學生認識圖畫書文本與圖
畫書的結構；此外，更以創作文本出發，引進畫家來幫學生上課。「小小照護營」

讓學生從觀察到實際操作，參加過營隊的學生更養成了「老人雷達」，看到老人都
會熟稔地靠過去協助與幫忙。
從老幼共學到推行失智症教育，不論是現實生活與老人或病人的相處，還是圖
畫書中失智症的故事描述，皆是學童創作失智症主題的排灣族圖畫書之養分。

III. 《記憶藏寶盒》與《超人奶奶》圖畫書分析 3

林真美（2010）指出，圖畫書裡的圖像必須在「圖畫性」之上具有「說故事的
能力」，並透過與文字的相互依存，再加上翻頁的效果，而成為一本設計完整的

「書」。再者，好的圖、文狀態必須要有極佳的默契，卻不能是彼此的翻譯。圖與
文必須要在相互填補空隙之餘，還要能夠留白；有時相偎相依，有時互別苗頭。但
無論如何，兩者都在具體與抽象的表現中，除了展現各自的特質，還能融為一體，
相互提升。

(281) 故事的故事：排灣族失智症圖畫書《記憶藏寶盒》和《超人奶奶》中的生產敘事 29