Page 47 - 原住民族文獻第13輯

本期專題 2

需求，促進族人代間的溝通與熟悉度、採
取陪伴小孩浸潤在文化環境裡快樂成長、
增進情感連結的策略，形成具有陪伴與照
護意味的短期營隊活動。各部落或自行尋

找經費，或提案申請補助，或由族人自發
支持下獲得資源辦理活動；而辦理活動的
主力多集中在高中生與大學生，長輩或專
業人士則是提供協助、擔任客座講師或培
圖1 疫情期間，大巴六九成長班照常舉
訓工作人員的支援角色，呈現了青年／青 行，哥哥姊姊都相當珍惜跟弟弟妹妹聚在一
起建立關係的機會。（圖片來源：林頌恩
少年高度自主自治的特色。青年／青少年
攝，2021/8/20）
易於參與活動的時間集中在暑假而非平
日，型態也偏向青年培力參與部落事務的
一環，因而發展出不同於原民會系統底下主要大量依賴老師經營班級管理的文化成

長班型態。
一般來說，卑南族各成長班的辦理時間，從兩天到一週不等，偶有夜間活動，
如廣受家長及長輩喜愛參與的成果發表會；地點基本上以palakuwan（慣用表音漢字
寫成巴拉冠，指成人男子會所）周邊公共活動空間、活動中心、風雨操場、小學教

室等為主，再視課程所需延伸至其他地方如山上、社區等。課程由大小青年設計，
內容或環繞當年主題發展一系列相關課程，或以陪伴為目的著重遊戲中學習等互
動，主要是把握哥哥姊姊跟國小學童弟弟妹妹之間能夠產生哪些年度共同相處的集
體記憶（圖1）。其中，若要將場域從成長班平時熟悉的活動空間與行事拉開，安
排參加者走出室內空間去實地認識部落土地的故事，這類課程在設計上便需牽動蠻

多族人參與及討論，就會成為當年成長班重要的工作事項；相對地，由於性質特
殊，通常也會成為該年度讓工作團隊及參與者感到印象最深刻的課程。

III. 成長班的組織動員與參與分工

在進入本文成長班的土地課程之前，可以先對參與課程的對象與操作課程的工
作團隊有一基礎認識。首先，本文將會大量使用哥哥姊姊／弟弟妹妹／小青年／大
青年等的人群或組織用語，這些用語攸關成長班能夠讓年輕一輩接近培力跟賦權運

(47) 宣稱（claim）跟取回（reclaim）的第一步：跟著成長班認識自己的土地與故事 37