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26 臺灣原住民族法學 第五期
於 1998 年在 Domowina 的支持下，試辦沉浸是教學的模式。
這種沉浸式方法不使用正式的語言學習，這種教育的原則是由兩個人組成的， 第一個人只會說德
語，另一個則是索本族語，外語教育工作者所說的一切都必須以面部表情、手勢、指點或伴隨的活動為
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指導，最重要的是老師們彼此不允許翻譯，完全由學童自己觀察學習 。
WITAJ的另一個重要的任務是培育師資，為此它們設計了一套給教育工作者的半年密集課程的語言
教育。課程的重點放在語言能力上，在課程期間以沉浸方法和語言方法的各種方式，強化課程的一個重
要部分是每個參與者必須經歷實習。在 2001 年WITAJ正是註冊成立之後，2001 年 11 月 5 日至 2002 年
5 月 31 日在科特布斯舉行了 5 名女教師的密集課程，在這個過程中，還測試了一些未來修改和擴展的方
向。課程的成果在語音技能、口語技能和詞彙的要求得到了有效的加強，並藉此還宣傳了沉浸式教學方
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法並修訂教材 。
除了學前教育和師資的培訓以外，WITAJ在學校教育方面也作了相當多的貢獻。從 2002 至 2003 學
年開始，在漢堡大學的測試了「2plus 雙語學校」的新概念，總共有 13 所學校接受測試。該項目在德國
和歐洲進行評估，由於其目標，範圍和持續時間的獨特性，並且成功完成，從 2013 至 2014 學年開始，
索本族學校的所有學生都將根據新的學校概念進行雙語教學。此概念根據學生的語言水平，在課程方面
以三種語言進行授課。索本族語的科目當中，索本族語既是教學語言，也是主題，而在其他學科中則完
全或部分是教學語言。此計畫在薩克森邦實行，對邦內所有公立學校都有拘束力，且頒發同等學位給學
生。課程由雙語教師授課，教師根據學生的表現和語言水平給予不同程度的內容，以便能夠應付不同的
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語言要求，學校設置的協調員會陪同學生的語言教育過程 。
索本族的語言保障，在教育領域通過學校政策調整與跨學校概念的雙語學校共同履行此責任和任務
下，對其保存、促進、傳播和振興提供了有效和可持續的貢獻，這一概念並確保了語言習得過程的一致
性，從而發展雙語教育。從事這一概念的學校將現有的和後天的雙語教育和學生的異質性視為教育的永
久性前提，深入研究索本族與德語教育語言的發展，確保雙語教學在課堂上與日常的學校生活內推動。
而教師是語言學習和使用的榜樣，因此從事團隊教學工作的教師在索本族語言教育方面的能力水平很
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高，或者都參與過相關的資格考試 。因此，在WITAJ語言中心的努力，使索本族語言的保障在實踐上
成為可能。
95 LUCIE FOJTÍKOVÁ, DIE ANERKANNTEN MINDERHEITEN IN DEUTSCHLAND -Sorben-, PALACKY
UNIVERSITÄT IN OLMÜTZ, 2009, S.37.
96 LUCIE FOJTÍKOVÁ, DIE ANERKANNTEN MINDERHEITEN IN DEUTSCHLAND -Sorben-, PALACKY
UNIVERSITÄT IN OLMÜTZ, 2009, S.39.
97 2plus Unterricht nach dem schulartübergreifenden Konzept zweisprachige sorbisch-deutsche Schule im
sorbischen Siedlungsgebiet des Freistaates, S.2. (https://www.witaj-sprachzentrum.de/obersorbisch/sorbisch-
in-schulen/witaj-in-der-schule/)最後瀏覽日：2018.1.10。
98 2plus Unterricht nach dem schulartübergreifenden Konzept zweisprachige sorbisch-deutsche Schule im
sorbischen Siedlungsgebiet des Freistaates, S.3. (https://www.witaj-sprachzentrum.de/obersorbisch/sorbisch-
in-schulen/witaj-in-der-schule/)最後瀏覽日：2018.1.10。
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