Page 181 - 第八屆原住民族傳統習慣規範與國家法制研討會論文集

原住民族語言發展法通過後原住民族語言教學的具體問題初探 9

中央教育主管機關應培訓原住民族語老師，並協助直轄市、縣（市）
主管機關以專職方式聘用為原則。
第二十二條 族語老師
前項原住民族語老師資格及聘用辦法，由中央教育主管機關會同中央
主管機關定之。

本法施行三年後，原住民參與公務人員特種考試原住民族考試、公費
留學考試，應取得原住民族語言能力認證。 公務人員及公費
第二十五條
原住民族專責機關（構、單位）之公務人員未取得原住民族語言能力 留考生
認證者，每年應修習原住民族語言；其修習時數，由中央主管機關定之。

根據表 3 整理出的語言學習者，可分類為一般學習者以及特殊與專門領域學習者。一般學習者為：

學齡前（嬰幼兒）、國小到高中、大專、一般民眾、公務人員及公費留考生。特殊與專門領域學習者：
專職原住民族語言推廣人員、通譯傳譯員、族語老師。
語發法保障了族人從學齡前至一般成人的族語學習，對照現行族語振興第 2 期六年振興計畫當中，
「建構完整族語學習體系」亦從語言保母計畫（0-2 歲）、沉浸式幼兒園（3-6 歲）、學生族語學習

（7-18 歲），以及提供成人族語再學習的機會，實施從學齡前至成人的語言學習。透過語發法，更明確
了各年齡學習階段期為何主管機關之推動，使其語言學習具明確的主責單位。然而，建構完善族語學習
體系未來族語教學的思考：第一，從沉浸式幼兒園至十二年基本教語，各語言學習間段的銜接，例如，
沉浸式幼兒園之幼兒語言能力為何？國小、國中、高中各階段的語言能力目標為何？各階段的語言能力
如何銜接？語言能力如何評估？如何提升學習者使用族語溝通；第二，應保障每位學習者在教學體制內

皆能學習到自己的族語。
語發法第二十條鼓勵大專院校開設族語課程，培育原住民族語言相關人才，未來族語教學之人才培
育除了著重於族語學習的能力之外，更應從跨域與實際應用面作為思考，例如，設立原住民族語言教學
學程，以及培育更多不同面向與專業領域之人才。

然而針對一般民眾與公務人員及公費留考生學習的管道，則可思考建置地方性的族語語言訓練中
心，語言訓練中心是針對語言學習各階段之能力作為課程依據，提供學習者語言能力之評估，予以學習
者學習之指引。另也可開設其他專業領域之語言課程供族人修習。

（二）教學者
黃美金(2011)提出，原住民族師資培育，應分成正規師資培育、在職教師進修、及非教師體系短期

集訓。正規師資培育，以原住民族語言與文化為主軸，結合教育與教學的師資培育體系。或是，鼓勵現
有原住民族在職教師進修語言與文化相關的課程。亦有非為正規師資培育、非在職教師，但是具有一定
語言與文化能力指，獲取語言認證後則具有族語教學之資格，針對此類型之教師予以專業課程之培育。
除了上述的三種培育，為因應未來教學所需，如何培育 16 族 42 方言之族語者，並且使族人青年接任成

為語族語教學者，是重要的課題之一。另一個需要重視的是，如何提升耆老在家庭、部落以及學校等學
習場域，作為語言與文化知識傳遞的重要教學者地位。張繼寧(2011)指出，學生的學習成效與教學者的
4
教師效能 成正比，並進一步指出，教育政策的改革應聚焦於教學者上，並提出推動教師專業發展。未

4 指教師能執行有效地運用教學原理、執行教學活動，達成教學目標，引導與協助學習者的進步。整理自：林

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