Page 185 - 第八屆原住民族傳統習慣規範與國家法制研討會論文集

原住民族語言發展法通過後原住民族語言教學的具體問題初探 13

為「家庭是毛利語能夠被重建作為主要溝通語言的關鍵場所」，他也提到 Genesee(1994)認為「發展與
維護在家語言和文化的學習是一個重要組成和發聲最有效的教育方案」。族語教師也曾反應，學生族語

學習只有在課堂中學習，回家後若沒有繼續學，孩子的族語學習與能力非常有限。除了家庭之外，如何
正視與推動以部落為主體級做為實踐場域的語言與文化教育型態（林文蘭，2017）。重視耆老為語言與
文化教育之教學者，以全族語為主沉浸式的教學，推動民族教育。
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例如，由部落自己辦理部落學校 ，並使學校結合部落學校辦理民族教育。未來族語學習的環境如
何將學校、家庭、部落、工作場所、集會場所、公共場合共同結合營造族語環境，提高族語的能見度與
使用，是族語學習環境規劃中重要的一環。
除了上述學習環境之外，相關主管單位如何提供族語學習的普及環境也是未來語言學習重要的一
環。例如，當族人想進一步修習族語相關的課程，能明確知道該找甚麼資源、到哪裡學習？若想從族語
對話中學習，但又因族語老師有限，如何提供普及、便利等族語學習管道，例如，線上真人互動族語學

習。

（五）時間

學習一個語言需要多少時間？學習第一語言是每天無時無刻的自然學習，並且是透過第一語言學習
生活。然而，學習第二語言需要多久時間，就可以透過運用第二語言進行一般生活日常溝通，例如，買

東西、問路等。然而，整理十二年國民基本教育原住民族語文課程綱要學習時數，得知，原住民族語文
國小為必修，每週至少 1 節（以 1 小時計算），若每學期 20 週，一學年 40 週，總計六年共約 240 小
時。進一步思考的是，在這六年中 240 小時裡，學生應學習到甚麼？是否能符合原住民族語文綱要期待
各階段之學習表現？
一位現齡18歲（為九年一貫課程學生）升大一族人學生，族語認證中級未通過，只差幾分就過了。

詢問原因得知，是弱在看圖說話，學生表示，圖片裡的詞彙都知道（例如，圖片中有石頭、晚上、星
星、人…等），但是卻不知道該怎麼用族語說出「有一個人坐在石頭上看星星」，缺少了將詞彙組織起
來運用在情境當中與用能力。若對照，九年一貫課程綱要對原住民族語文第四階段（7-9 年級）語文能
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力描述「2-4-9 能具體描述傳統的生活方式。」，思考，若語言能力7-9年級能具體描述傳統生活方式，
那為什麼「有一個人坐在石頭上看星星」的族語卻說不出來。然而，九年一貫課程的學生在語言能力上
真的具有「能具體描述傳統的生活方式。」的語言能力了嗎？當然，族語學習的習得除了時間之外還有
其他須考量的因素，但，應正視，未來教學體制中十二年國教學生學習之時數，與其相應的族語習得能
力。族語學習時數與學習成效之間的關係，黃美金(2009)指出，每週一節的族語教學對教學成效絕對有
限，想要提升教學成效則時間必須增加。而陳美慧(2008)也提到族語教學的其中一項困境就是教學時數

不足的問題。
如何量化與評估多少時間究竟要學習甚麼、怎麼學習，才能獲得相應的足與語言能力？國家華語測
驗推動工作委員會，為使華語測驗與國際語言能力分級接軌，以《歐洲語言學習、教學、評量共同參考

8 這裡指的部落學校是指以「部落」為主體辦理。
9 2-4-9：第一個數字表示語文學習能力，2 為說話能力；第二個數字代表學習的階段，4 代表第四階段國中一
至三年級；第三個數字代表流水號。

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