Page 184 - 第八屆原住民族傳統習慣規範與國家法制研討會論文集

12 第八屆 原住民族與國家法治研討會論文集

估教材整體的規劃。
一般族人學習或為取得認證才具有相關權益資格學習者，則可依據族語能力指標編輯各階段能力所

需之語言教材，並結合族語能力認證整合研擬。例如，「原住民族語言能力認證高級教材與模擬試題
包」這類針對成人自主學習之教材。另外，也針對專業領域或特殊性原因之需求製作族語教材，例如，
司法通譯使用的專業學習教材等。

3. 族語學習的第一語言與第二語言學習與習得

第一語言(first language)是指人一出生以後，最早接觸、學習並掌握的語言，一般指從父母或與身
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邊其他人相處使用與習得的語言，一般等同於母語 (mother tongue)；而第二語言(second language)指，
第一語言之外另外再學習的語言（關之英，2010）。探討第一語言或是第二語言主要是從語言習得的方
法思考，如何運用第一語言在自然而然的環境特質中習得，另如何運用第二語言被安排與規劃好的習得
方式，提供未來族語教學的一些思考。樂施會(2014)指出加州政府針對中小幼稚園英文（第二語言）學

習者，按照學習者的英文程度，提供三種英語發展指導支援：一、母語授課支援：針對英文程度不足以
用英文（目標語、第二語言）為教學語言的英文學習學生而設，會以其母語（第一語言）學習英文和其
他學科；二、結構性英文沉浸班：專為學生英文程度被評為低於「合理流利」程度者所設計的，此沉浸
班包括兩個部分，第一、加強英文發展，第二，用英文教授其他學學科，如數學、科學等，切合學生有

限的英文能力，使學習者在學習英文時，也學習其他科目知識；第三，英文主流班：是為學習者英文能
力達「合理流利」程度，並為學習者離開沉浸班後設立的，學習者會跟其他本地學生一起在主流班用英
語學習英文和其他學科，但按學生的個別需求，繼續接受其他英文學習的支援。根據加州中小幼稚園提
供英文的支援，是依據不同語言能力的評斷予以第一語言或第二語習得的方式，提供不同的學習方法，
並且針對學生需求，仍繼續予以語言學習的相關支援。

（四）環境

這裡所指的環境主要為，學習者學習的場域環境，以及提供學習者學習的環境。學習者學習環境主
要著重在環境與學習者之間的關係，張春興(1989)將為環境分為內環境與外環境兩種，內環境指個體內
在的生理、心理的變化與功能，外環境是指個人到生命結束所處的自然環境；對個體所在環境，如家

庭、學校等一切的因素，如社會的、文化的，對個體所產生的綜合教育作用，垂環境教育（張春興，
1989；黃志燻、余鑑，2007）。
如何從外環境的家庭、學校、部落營造與推動族語環境，使其語言學習是沉浸在自然而然環境中習
得，係為未來族語學習的另一考量。根據現行族語政策營造族語環境之方向為，以獎勵性質推動原住民
族語言振興部落、利用傳播媒體提高接觸與使用族語機會，及推動公家機關建置族語無障礙環境。然

而，未來的族語生活環境應逐步朝向普及的族語家庭、部落以及社區環境的推動。剖析家庭與部落社區
推動語言環境的相關問題與不利之處，結合語發法第五條族語推廣人員，研擬地方族語推動環境之計
畫，協助家庭、部落與社區之語言推廣，例如，針對都會區編印或製作家庭、部落自主學習教材等；或
是思考規劃如何將語言學習以家庭、部落方式等推動。王雅萍(2011)指出，毛利人在推動語言復振時認

7 以台灣原住民的例子來說，現今年輕族人第一語言為漢語，母語成了第二語言。

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