Page 42 - 原住民族文獻第9輯

此。我先閱讀《中國時報》的副刊，希望可以打發自己的無聊，戰勝枯燥。」（夏
曼•藍波安 2018e：187-188）高三的漢族教師認為海洋民族無法理解陸地民族文
學，卻也激勵他積極學習漢語，逐字閱讀副刊，但隨之即面對疏於應用達悟族語的
族語式微現象。

誠如我高三時的國文老師，從北一女轉過來的，我的級任導師，跟我說過：
「你從小是海洋民族，你看不懂陸地民族的文學的。當時我不相信他的話，
我也從高三上學期就訓練自己閱讀各報的副刊，也閱讀老師給我的「作文指

南」，火車像是秒針似的，滴答滴答滴答的龜速，我逐字逐字的閱讀副刊的
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「文學 」，真的看不懂副刊裡作家們發表的文章，那是真的看不懂，在我
內心說，這是什麼「文學」？（夏曼•藍波安 2018e：188）

夏曼•藍波安從嫻熟族語、不闇漢語，逐漸提升漢語學習之際，進而以漢語創

作文學過渡期，為漫長且艱辛的道路。縱使全族語創作無法讓更多讀者認識達悟族
海洋文化；但退而求其次以漢語創作為主，參雜達悟族語的原初語言，讓達悟族海
洋文化逐漸紮根於海洋文學沃土中，奠基海洋文學的文化深耕，逐漸萌芽、成長、
茁壯於其海洋文學汪洋中；達悟族語「族語文字化」軌跡，也逐漸深耕於其海洋文

學創作。

VI. 海洋部落「族語深耕」過渡至「漢化國語」再現

夏曼•藍波安描述蘭嶼小學時期乃為「族語深耕時期」，族語紮根於蘭嶼這塊

土地上；但隨著漢化教育與漢語逐漸深耕後，連原本以族語為主的達悟族「鄉長」
都過渡至以漢化「國語」為主的現象。

我的姪兒達卡安，是真實的海洋大學生，不是基隆的海洋大學。他在學校的

試卷分數幾乎都是「零分」，如果有分數的話，應該是非題猜對的，所以延
後一年才畢業，我哥哥參加了姪兒的畢業典禮，他跟我說的第一件事是，現
今的「鄉長」都說了「國語」；第二件事是，校長頒發畢業證書的時候，達
卡安沒有這個證書，頒給他的是「結業證書」，我哥哥問我說，這是什麼意

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